Официальный сайт МОУ СОШ №43 г.Борзя

• | Печать |
•  E-mail

ПРОГРАММА РАЙОННОГО ОПОРНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

(2009-2012г.г.)

Проектная линия: организация и проведение информационно-методической работы.

Название проекта: МОУ: средняя общеобразовательная школа № 43 г.Борзи – опорная школа, ресурсный центр повышения педагогического мастерства

Основная идея эксперимента – опорная школа в системе непрерывного образования является базовым звеном организации методической работы и учебной базой отдела развития и мониторинга муниципального учреждения: управления образованием администрации муниципального района «Борзинский район».

Главная общественная ценность эксперимента – диссеминация наиболее ценного педагогического опыта, формирование банка инноваций, тьюторское сопровождение сетевых школ.

Организация-заявитель: МОУ: средняя общеобразовательная школа № 43 г.Борзи.

Руководитель проекта: Мастерова Н.Г., директор МОУ: средней общеобразовательной школы № 43 г.Борзи.

Заказчик: муниципальное учреждение: управления образованием администрации муниципального района «Борзинский район».

г.Борзи Забайкальского края.

Исполнитель: МОУ: средняя общеобразовательная школа № 43 г.Борзи.

Разработчик: творческая группа учителей «Методический центр».

География проекта: муниципальный район «Борзинский район».

Срок реализации проекта: 3 года (01.09.2009 – 30.06.2012г.г.)

Пояснительная записка

В 2009 году для научно-методического сопровождения образовательного процесса была создана опорная школа – ресурсный центр повышения педагогического мастерства на базе МОУ: СОШ № 43.

По четырем направлениям деятельности организованны кафедры:

• управление качеством образования;

• модернизация образования;

• здоровья;

• воспитания.

Целенаправленная, последовательная, продуманная работа обеспечит стабильность, результативность и эффективность деятельности по заданным направлениям в рамках опорной школы.

Анализ опроса на услуги опорной школы позволит выявить степень удовлетворенности потребностей методических услуг.

Любое обновление требует реконструкции не только содержания образования, но и кадрового потенциала.

Нами выделены наиболее эффективные формы, методы, пути совершенствования процесса мастерства педагогов:

• теоретические семинары (доклады, сообщения);

• семинары-практикумы,игры (доклады, сообщения с практическим показам на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);

• диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум);

• «деловые игры», ролевые игры, уроки-имитации, уроки-панорамы;

• обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;

• обсуждение отдельных открытых, взаимопосещённых уроков, мероприятий или их цикла;

• обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;

• обсуждение «срезов знаний», вопросов для тестирования и анкетирования учащихся;

• разнообразные выставки, отчеты по самообразованию, рефераты, разработки уроков;

• изготовление наглядных пособий; выставки лучших продуктов творчества детей и т.д.;

• обсуждение передового педагогического опыта, его распространение и внедрение;

• педагогические советы;.

• мастер-классы;

• аукционы педагогических идей;

• педагогические студии;

• педагогические мастерские и т.п.

Вовлечение педагогов в деятельность новой структуры (опорная школа) позволит увеличить круг взаимодействия, создать условия для их творческого самовыражения и достичь более продуктивных педагогических результатов, положительного влияния на качество образования учащихся.

Работа опорной школы направлена на:

• повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников;

• диссеминацию передового опыта учителей школы;

• оказание реальной помощи по организации научно-методической деятельности

Эффективность профессиональной деятельности в современном мире возможна только при условии непрерывного образования на протяжении всей жизни.

Центром непрерывного образования для педагогов района станет опорная школа по научно-методической работе.

Целью опорной школы – ресурсного центра повышения педагогического мастерства является организация взаимодействия ресурсного обеспечения системы повышения квалификации педагогов.

Задачи проекта:

• формирование банка инноваций;

• диссеминация наиболее ценного педагогического опыта;

• тьюторское сопровождение сетевых школ.

Функции:

• диагностическая;

• проектировочная;

• реализационная;

• аналитическая;

• координирующая.

Направления деятельности:

• современный урок;

• развитие учительского потенциала;

• воспитание;

• охрана здоровья.

Особенности учебного процесса

Школа включает следующие ступени обучения:

• дошкольное образование (1 год);

• I ступень (начальная школа):

- программа развивающего обучения Занкова Л.В.;

- «Гармония»;

- «Школа России»

(срок обучения – 4 года)

• II ступень (основное общее образование 5-9 классы)

Школа работает по основному базисному плану. Срок обучения – 5 лет.

Учащимся 9х классов предлагаются элективные курсы предпрофильной подготовки.

• III ступень (среднее (полное) общее образование)

- общеобразовательные классы с мультипрофильной дифференциацией;

- профильное обучение (физико-математический, социально-гуманитарный профили).

Миссия школы:

создание адаптивной модели с элементами непрерывно развивающегося образовательного пространства.

Усилия администрации, педагогического коллектива направлены на организацию деятельности в условиях широкой гласности, открытости, подлинного демократизма, истинного содружества учителей, учащихся, родителей и общественности; на создание условий передачи передового педагогического опыта, повышение квалификации различных категорий педагогических работников Борзинского района.

Этапы реализации

I - 2009 -2010 у.г.

Этап – подготовительный

Информационная карта этапов планирования и организации методической учебы.

Создание современной материально-технической и учебно-материальной базы.

II 2010-2011 у.г.

Этап «Содружество»

Непосредственное участие в деятельности опорной школы педагогических работников других ОУ.

III 2011-2012 у.г.

Этап «Подведение итогов»

Мониторинг.

Контроль за реализацией программы.

Направления деятельности:

Управление качеством образования.

Управление качеством образования является одним из важнейших направлений модернизации российского образования. Работа кафедры направит свою деятельность на решение ключевых вопросов по управлению качеством образования, с учётом личностно-ориентированнного подхода, обеспечивая высокий уровень образованности.

Многообразные факторы оказывают непосредственное влияние на качество школьного образования. Условно их можно распределить по трём областям: образовательные результаты, организация образовательного процесса и система оценки качества образования.

Тем самым мы ставим во главу угла три ключевых вопроса: «На какие результаты мы ориентируемся», «Какими ресурсами мы располагаем и как их используем» и «Как мы узнаём о том, чего достигли».

Качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей государства, общества, семьи, ребёнка, человека.

Для достижения высокого уровня управления качеством образования необходимо:

• Внедрять в образовательный процесс современные педагогические технологии;

• Развивать систему воспитательной работы с учащимися;

• Интегрировать учебный процесс с наукой и практикой;

• Постоянно совершенствовать образовательный процесс, процессы управленческой деятельности руководства, обеспечения ресурсами;

• Развивать и повышать профессионализм педагогов и их компетентность в области качества;

• Создавать условия для продуктивной и творческой работы;

• Постоянно оценивать возможности и достигнутые результаты по удовлетворению требований заинтересованных сторон.

«Управлять – значит предвидеть, организовывать, распоряжаться, координировать и контролировать»

А.Файоль

Цель: интеграция организационных, методических, кадровых ресурсов школы для достижения нового качества образовательного процесса и его результатов – соответствующим стандартам.

Задачи:

1. Учитывать требования, запросы, ожидания участников образовательного процесса при реализации данного направления деятельности в рамках опорной школы.

2. Учитывать и повышать профессионализм педагогов и их компетентность в области качества.

3. Укреплять связь со школами города и района для диссеминации опыта работы по управлению качеством образования лучших ОУ.

4. Для проведения мониторинга сформировать систему измерений качества. В рамках мониторинга проводить выявление и оценивание педагогических действий.

5. Для координирования действий отслеживать качество образования через:

   • результат на выходе (образованность ученика).

   • качество целей;

   • качество содержания образовательного процесса;

   • качество всех совокупности ресурсов, его обеспечивающих.

Модернизация образовательного процесса

Кафедра модернизации образования

«Главным результатом модернизации школы должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития. Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должно соответствовать обновленное содержание образования»

Д.А.Медведев

Новое понимание обществом целей и ценностей образования, смысла образовательных результатов, определенное в программе «Наша новая школа», формирует направления модернизации образования.

Современный выпускник школы должен обладать способностью видеть структуру изу­чаемого материала, ставить проблемы и разре­шать их, быстро отделяя главное от второстепен­ного, свободно выходить за рамки усвоенного, выявляя при этом разные способы решения про­блемы, уметь делать обобщения на основе наблюдений, формулировать гипотезы и проверять их экспериментально.

Для того чтобы быть успешным в современном мире, выпускник должен мыслить ярко, неординарно, привлекая для решения задач собственные познания из разных областей знания, иметь хорошо развитые аналитико-синтетические способности, обладать гибкостью мышления, способностью к пространственным представлениям, высоким уровнем обобщения и логизации, развитым продуктивным мышлением, проявляющим умственную самостоятельность.

И этому можно учить, инициируя в процессе обучения соответствующие виды деятельности. Но надо четко понимать, что достичь высокого уровня новых результатов, а, главное, осознанного получения таких результатов, можно только в процессе новой по содержанию и по организационным формам учебной деятельности.Стратегия модернизации предполагает построение образовательного процесса в логике компетентностного подхода. Сущностными признаками компетентности являются постоянное изменение; ориентированность на будущее; проявление в умении осуществлять выбор, исходя из знания. Себя в конкретной ситуации; мотивация непрерывной самообразовательной деятельности.

Работа в кафедре

формирует: направления опытно-экспериментальной деятельности образовательного учреждения, отдельных педагогов. стимулирует: формирование новых педагогических практик, развитие собственного стиля педагогической деятельности, использование современных высокоэффективных технологий.

обеспечивает: модернизацию существующего содержания образования, изменение его на основе принципов.

Основные принципы работы кафедры:

•  принцип рефлексивности;

•  принцип доброжелательности;

•  принцип создания корпоративной атмосферы, взаимного доверия и уважения, сотрудничества (педагоги не только транслируют образцы критичности; мышления, организации деятельности, но и живут по этим образцам);

•  принцип саморазвития (создание условий для появления у всех участников установки на осознание ценности и значимости совместных усилий по развитию своего образовательного учреждения);

•  принцип самоопределения (осознание себя и своего образовательного учреждения как уникального и особенного, осознание своих возможностей в достижении ситуации успеха в деятельности).

Цель: создание развивающей образовательной среды муниципального пространства для формирования высоко профессионального, компетентного педагога средствами информационной, научно-методической, организационно-педагогической поддержки для непрерывного, системного повышения квалификации и профессионально-личностного роста педагогических и руководящих кадров работников образования в контексте современной образовательной политики через разработку и внедрение компетентностной модели. Удовлетворение образовательных, информационных, методических потребностей. Поставленная цель определяет пути формирования и развития методической деятельности как личностно- ориентированной, сервисной.

Задачи:

• Провести комплексный анализ потребностей учителей на основе диагностики их реальных затруднений и обеспечить конструирование оптимальных моделей решения профессиональных задач на основе разработанной компетентностной модели повышения профессионального мастерства.

• Включить в содержание методической деятельности методы и процедуры научного исследования, ориентированные на аналитическое.

• Информационное обеспечение профессионального развития педагога;

• Реализовать научно-методические условия, способствующие росту профессионального мастерства ,обеспечивающие мотивацию. педагогических коллективов к развитию и реализации творческого потенциала, становлению учреждений инновационного типа.

• Обеспечить внедрение в практику обучения взрослых образовательных технологий, способствующих повышению качества образования.

• Расширить зоны сотрудничества с учреждениями дополнительного профессионального образования для развития муниципальной образовательной сети (образовательные округа).

• Организация экспертизы инновационных проектов педагогов и продвижение их на рынке образовательных услуг и др.

Ожидаемые конечные результаты

• Повышение профессионального мастерства учителей образовательных учреждений.

• Разработанная концепция и модель модернизации российского образования в условиях опорной школы.

• Реализация Программы в тесной связи с федеральными целевыми и государственными программами, документами, затрагивающими интересы системы образования в соответствии с целями и задачами развития системы образования района.

• Соответствие образовательных услуг методической службы кафедры образовательным потребностям различных категорий педагогов, отдельных образовательных учреждений и в целом системы образования района.

• Возможность выбора учителем форм и методов методической работы, способствующих его профессиональному росту, позволяющих обеспечить высокое качество образования.

• Инновационные программы, проекты, обеспечивающие реализацию. Программы и в целом развитие муниципальной образовательной сети.

• Использование полученных результатов в сфере управления развитием образовательных учреждений, для объективной оценки инноваций.

• Методическая поддержка и инициирование развития образовательных учреждений.

• Научно-методическое, организационно-педагогическое обеспечение сохранения и развития образовательной системы сельского района в условиях модернизации образования и выполнения мероприятий национального проекта, в том числе мероприятий по переходу к профильному обучению на старшей ступени общего образования.

• Освоение новых образовательных технологий и методов обучения, включая дистанционный.

• Обеспечение доступа к имеющимся фондам программ, базам данных сторонних учебных заведений через региональную и глобальную сети.

• Постоянно действующая реклама социально-педагогических инициатив, новаций и реальных достижений учителей и педагогических коллективов.

• С меньшими финансовыми затратами решение проблемы подготовки кадров (заочная, очно-заочная, дистанционная форма обучения).

• Создание банка данных по экспериментальной работе.

• Сформированная компетентностная модель повышения квалификации педагогических кадров образования на базе опорной школы. Реализованная система мер по информатизации образовательного процесса повышения квалификации.

• Увеличение степени мотивации педагогических кадров к профессионально-личностному развитию.

• Широкое внедрение результатов научно-методической деятельности образовательную практику и др.

Результаты деятельности по работе кафедры освещаются в средствах местной массовой информации, областных СМИ, научно-методических изданиях, сборниках из опыта инновационной.

Основные события освещаются на сайте СОШ№43 и на сайте Управления образования.

Программа реализации

Обновление воспитательной системы

«… по настоящему широко теория воспитания начнёт развиваться после появления мощного социального слоя Учителей»

Б.Стругацкий

Последние десятки лет в российской школе оказалось практически нереализующимся такое явление как воспитание человека, но именно оно должно занимать главное место в образовательном процессе.

Все это понимают и соглашаются, но мало что меняют в подходах к воспитательному процессу. Что необходимо? Необходимо понять, что для решения как воспитательных, так и задач в обучении учащихся нужен системный подход, поэтому важно расширить и углубить теоретическую (управленческую) подготовку педагогов, классных руководителей к организации воспитательного процесса, это предоставит необходимую основу для поиска собственных педагогических идей в сфере воспитания личности.

Цель: оказание научно-методической помощи в освоении современных воспитательных педагогических технологий, способствующих развитию творческих способностей учащихся, технологий системного подхода, направленных на создание воспитательных систем классных коллективов и ОУ.

Задачи:

• организовывать и проводить теоретические и практические семинары, конференции для педагогов с целью изучения теории воспитательной системы;

• организовать обмен опытом с коллегами своего ОУ и других школ города;

• создать консультационную педагогическую службу из творческих работ педагогов в системе воспитания.

Здоровье и здоровый образ жизни

Кафедра «Здоровья» создана на базе опорной школы для реализации одного из важнейших направлений модернизации российского образования – забота о здоровье учащихся, обеспечение здоровьесберегающих условий их обучения.

Обучать без вреда для здоровья – это не задача школы, а обязательное условие ее работы. Здоровье школьников в одиннадцатилетний период их обучения закладывает фундамент на всю последующую жизнь.

Известная мудрость гласит: «Здоровье в жизни – это не все, но жизнь без здоровья – ничто!»

В этой связи необходимо обратить внимание на комплекс мер, направленных на снижение влияния школьных факторов риска.

Современный педагог должен быть готов работать с ребенком, требующим внимания, понимания, учета его индивидуальных особенностей. Уметь видеть в каждом – то индивидуальное, что отличает его от других, и то общее, что характеризует возрастные особенности. Школе необходим педагог, знающий ребенка, осознающий свою ответственность за его развитие и здоровье.

Таким образом, здоровьесберегающая организация образовательного процесса является ведущим направлением деятельности ОУ. В связи с этим возникает необходимость оказания научно-методической поддержки общеобразовательным учреждениям в рамках опорной школы.

Цель: создание и совершенствование организационно-педагогических; санитарно-гигиенических, содержательных и психологических условий по формированию у учащихся, родителей компетенций в области культуры здоровья личности, экологической культуры, здорового образа жизни, экологической безопасности.

Задачи:

1. Изучить школьные факторы риска и их влияние на состояние здоровья учащихся. Учитывать при организации образовательного процесса.

2. Рекомендовать образовательным учреждениям города и района при организации здороьесберегающей деятельности использовать уже имеющийся опыт образовательных учреждений.

3.Обеспечить полноту и качество разъяснительной работы по здоровьесбережению.

4.Активизировать деятельность по данному направлению в рамках опорной школы.

5.Обеспечить качество проведения запланированных мероприятий и организовать взаимодействие образовательных учреждений реализующих экспериментальную деятельность «Экология. Школа. Здоровье».

6.Повысить уровень культуры здоровья как компонента общей культуры среди всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей) и формировать на ее основе готовность к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья других людей.

Организационно-педагогические и научно-методические условия

Возможные риски и пути их преодоления

1. Недостаточное обеспечение МТБ (материально-технической базы) и УМБ (учебно-материальная база).

2. Недостаточное финансирование по реализации программы «Районное опорное общеобразовательное учреждение по научно-методической работе».

3. Невозможность прохождения курсов повышения квалификации заведующих кафедр (управленческого компонента) в крупных городах России из-за недостаточности финансирования.

4. Широта изменений в результате работы опорной школы (подтверждение нового статуса).

5. Зависимость успешности работы опорной школы от поддержки ключевых педагогов и внешней поддержки.

6. Угроза статусу педагога, потеря дохода (времени тратиться больше, а денег получают столько же), снижение результативности.

7. Выделение противодействующих (низкая мотивация, внешние факторы).

8. Изменение процедур деятельности образовательного учреждения в целом и отдельных звеньев.

9. Пассивность, отсутствие энтузиазма у зав.кафедрами, нежелание учиться новому.

10. Низкий уровень доверия сторон вовлеченных в изменения.

11. Невыполнение плана работы или выполнение в незапланированные сроки с учетом низкого температурного режима, карантина.

Пути преодоления

1. Участие в конкурсах на соискание грантов.

2. Анализ поддерживающих сил.

3. Действия по усилению поддерживающих сил.

4. Корректировка плана действий.

5. Повышение мотивации ключевых педагогов за счет стимулирующей части оплаты труда.

Пирамида изменений при создании опорной школы по научно-методической работе

Неформальные отношения

Стратегия организации

Создание структур

Изменение процедур

Квалификация

Пирамида изменений предполагает ответы на следующие вопросы:

1. К изменениям какого уровня мы приступаем?

2. На сколько широки изменения, которые проведены?

3. Чью поддержку мы можем получить?

4. Кто будет реализовывать новацию?

5. Сколько времени у нас есть на нововведение?

6. Проанализировать ситуацию нововведений не с теми, кто реализует, а с теми, кто поддерживает.

7. Какие ресурсы есть для новации?

• Кафедры.

• МТБ.

• Финансовая поддержка.

• Материальная поддержка.

8. Каких сторон деятельности изменения не должны коснутся? Что нужно сохранить?

Ожидаемые результаты:

Организация оперативной методической помощи и сетевого взаимодействия.

Создание школьных сообществ учителей и стажёрских площадок.